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考古学在职研究生课程设置所应依据的原则

来源:中国在职研究生教育信息网发布时间:2014-08-13 11:55:41

  无论哪种教育,怎样安排课程都会有其目的与目标,如当前我们设置公共课、专业必修与专业选修三种课程。这是出自教育管理的划分,其中贯穿的思想原则并不是很明确。如将英语列为公共基础课,为子么不包括语文与数学呢?难道它们不够基础、不够重要?专业必修与选修课又是根据子i么原则确定的?长期以来,教育的行政化遮蔽了教育思想,具体到课程设置层面上就是原则的模糊。下文将尝试讨论儿条考古课程的基本原则。

  第一条是所有学习都必须遵循的基本原则,循序渐进。这是一条普遍的教育原则,古今中外,概莫能外。也就是从简单容易到复杂繁难,或者说在简单的东西没有学好之前,不要急于去学习更难理解的内容,不然的话,后面更艰深的东西就完全无法理解了。我们整个的基础教育系统也是按这条原则设计的,其好处不言而喻。学生在不断克服小困难中获得进一步学习的信心,同时也能充分理解学科的原理与方法。但是在当今急功近利的思想驱使下,中小学教育、乃至幼儿园阶段就开始啃难题、攻偏题,拔苗助长,对学生的危害之大,以至于教育学者杨东平把“奥数”与“黄赌毒”对学生的危害相提并论。在这样一种氛围下,大学岂能幸免!大学生的发论文竞赛不过是冰山一角而已。

  第二,“由博返约”。从通识到专业,学生的知识结构是金字塔形的,坚实稳固。当代科学研究相互交义、相互渗透,孤立在一个学科之内研究问题已经过时了。与此同时,随着知识社会的到来,教育与社会的关系日益密切,学生需要全面了解自然与社会的问题,为他们将来参与社会、担当责任打下基础,也就是说他们需要常识的教育。而常识教育的缺乏恰恰是中国高等教育的通病,这种体制培养的“专家”‘常常成为大众的笑柄。

  第三,理论、方法、实践的平衡,或者说是思维、知识与技能的平衡。一门成熟的学科都要包括这些方面。当前教育中的普遍问题是轻视理论、轻视思维能力的培养,将之视为“虚”的、不实在的东西。科学精神的内核之一就是批判精神,科学研究追求程序的可检验,强调尊重事实客观、遵循逻辑、相信真理。科学是不懈的探索,并不保证所有的工作都是正确的,按照科学的原则进行批评是科学不断进步的根本保证。如果没有理论基础,没有独立思考能力,批判又从何谈起!没有批判,就只能因袭陈说,学科又如何能够不断创新。在知识与技能之问,目前又是更侧重技能,因为技能更直观,对就业更有帮助。从就业单位的短期利益来说,一个毕业生到单位就能工作,自然是最经济的。但是高素质的人才必然需要更长培养时问。若只要技能,大学又有何用,都改成技术学院就可以了。社会普遍的功利化、短视形成一种社会氛围,有时甚至表现为“民意”影响大学、影响学生的选择。

  第四,“学贵根底,道尚贯通”。这是中国山水画集大成者黄宾虹先生的问学心得。何谓“根底”,也就是基础。大学问家无不有扎实的基础。具体说来,基础包括基础知识与基础技能两个方面,其中基础知识又包括专业基础知识、自然、社会与人文科学常识、以及关系密切的学科知识。基础技能主要包括数学、外语、语文(对考古学在职研究生专业来说,尤其强调古文基础)、计算机等。在这些基础当中,现在多强调专业基础知识与英语,其他方面多较薄弱。学问探究,大抵是越深入,就越发现基础的重要,如爱因斯坦就曾回过头来恶补数学。老一辈学人至今让人称赏不已的一个方面就是其扎实的根底。也就是说,我们现在课程虽多,真正的基础课程并不多;学生虽然辛苦,用在基础学习上时问并不多,主要精力用来应付考试了。

  第五,教育要立足现实,吸收传统的精华,把握未来发展趋势。如果现实发生了巨大变化,教育就需要变革以适应现实的发展。最近三十年我国无论经济还是社会,发展都十分迅速,但是教育改革相对滞后。目前对现实的关注表层的,往往只考虑暂时解决问题,缺乏前瞻性。在优秀传统继承方面也有不足,如当前考古教育中对文物学就很忽视,以至于相关人才缺乏。

  最后,也是最重要的一个方面,教育的最终目的是要把学生培养成人,而不是机器。人何以为人,因为人有主观能动性,人有自由思考、决策与行动的能力,动物与机器没有这样的能力。学校教育是一个人所受教育的组成部分,教育还包括家庭教育、社会实践的教育、以及更重要的自我教育(或者说自我修养)。大学必须明白自己的限度,学校不能是无限责任的,也不可能做到。学校需要给学生提供自我发展的基础,其中包括相应的空问与时问。而今的教育似乎以为自己万能,儿乎占用了学生所有的自由时问。以至于有这样的笑话:若单看课程,北大的学生可以去教哈佛,哈佛的学生可以去教剑桥。经常遇到学生一学期上十门以上的课,哪里还有课外的时问。没有自由的时问,也就不可能发展出兴趣、爱好,也不可能有深入的思考,因此学生也不会有学习的主动性与积极性。本来经过高中三年应试教育折磨的学生到大学之后,再经历猛烈的灌输,最后的一点主观能动性也烟消云散了。

  以上的原则对大多数人来说都耳熟能详,是一些经过长期检验的教育基本原则,具有普遍的意义。遗憾的是,在我们的教育中这些原则并没有得到很好的贯彻,最基本的原因是一种短视的实用主义(尽可能快培养能干活的月,一种忽视人自身发展的社会中心论(个人的发展首先要服从社会、集体或国家的需要),一种处于竞争压力中的民族集体焦虑症(总是想尽可能快地学到所有的东西),再加上体制上的原因—教育是改革开放大潮中的最后一块堡垒。所以这些原则诚然美好,却很少有人问津。

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